楊思亮，學前教育係心理學教師，講師。從事教學工作15年，主講《學前心理學》、《心理學》、《嬰幼兒心理健康指導》等課程。
楊思亮老師始終堅定理想信念，不忘育人初心，牢記育人使命，多年來對教學工作充滿熱情，不斷鑽研，積極參加校、係各類教學比賽並獲獎。先後獲校級和省級“教壇新秀”、安慶市“青年崗位能手”等榮譽稱號。
楊思亮老師一直潛心教學，教學理念與時俱進，教學改革循序漸進。主持省級專業綜合改革試點項目1項、省級精品課程項目1項、省級重點教學研究項目1項、省級高校人文社科研究項目2項。始終將課程教學與專業建設聯係在一起，與團隊老師一起深入探索，參與的研究項目獲省級教學成果獎二等獎2次，個人論文獲省級學術論文評比一等獎2次。
以生為本，為學生成長負責
“生本教育”絕不是教育工作者的一個口號或一句口頭禪，它需要教育工作者用心去想，用心去做，一切工作的出發點和歸宿點均“以孩子為中心”。20世紀50-60年代興起於美國的人本主義學派強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能具有類似本能的性質。楊思亮作為一名教育工作者，同時也是一名心理學工作者，他始終認為在具體工作中要落實“以生為本”，就應該事事從學生成長與合理需要出發，關注學生隱性成長的需求，不能隻追求學生的顯性發展。
他注重引導學生積極麵對各種生活環境的改變，提升學生認知，增強學生正視與調整自身情緒的能力，以正確的歸因與應付方式迎接挑戰，學會用“努力歸因”的方式去解讀生活事件，用“解決問題”的應付方式去消化生活事件。
緊盯需求，強化學生專業意識
在學校與專業建設的基本理念與目標的指引下，楊思亮帶領學生團隊多次利用暑期深入到安徽省內各地農村幼兒園，深入了解農村幼兒園實際需要，近距離接觸農村幼兒園生活，感受農村幼兒成長的渴望。2015年，帶領學生團隊前往安慶市嶽西縣，與當地幼兒園合作，組織學生深入農村幼兒園實踐第一線，加強學生對農村幼兒園辦學特殊性的認識。2017年暑期，依據地域差異，以皖北、皖中、皖南為基本調研方向，選取有代表性的城市及所屬縣城、農村地區的幼兒園，最終確定了安慶市、阜陽市和蕪湖市的幼兒園作為調研的核心對象，先後走訪了12所園，其中8所鄉鎮、農村幼兒園，用鏡頭、文字記錄下了各個園所的獨特風格。
讓團隊學生感觸頗深的是，各地農村幼兒園在經濟條件受限的情況下，因地製宜，利用農村特有材料，研製幼兒活動材料，開發遊戲、課程。尤其是農村幼兒教師經常出入田間地頭，了解幼兒，了解農村生活，甘於奉獻，真正將農村幼兒發展的需要與實際生活聯係起來，這樣為農村幼兒教育事來奉獻的精神與教育行為讓每一位團隊成員深為感動。實踐活動結束後，引領學生從自身感受出發，進行歸納總結，請團隊學生作為宣傳員，在專業內開展宣講活動，促進更多的學生對農村幼兒園及農村幼兒園教師的積極認識。
追求卓越 突出學生能力建設
作為一名心理學教師，楊思亮老師明白人的成長是一次次閱曆與經驗的積累，是需要經曆各種環境的錘煉。為了提升學生的專業能力與專業綜合素養，拓展學生視野，實現“專業精神樸實高尚”“專業知識融會貫通”“專業能力卓著出色”的專業理念，2016年安徽省開始舉辦學前教育專業職業技能比賽，我校學前教育專業學生第一次參賽，遺憾未能獲獎。2017年開始，楊思亮老師負責選拔、組織學前教育專業學生參加該項比賽，安徽省職業技能比賽從“教師職業道德素養”、“教師綜合技能”、“教育活動設計能力”、“保教分析能力”等方麵對學生的專業知識、專業技能、專業能力提出了高要求，我校學前教育專業學生在該賽項中從最初的“零”獲獎攀升到省賽的第四名，每一次的進步都是艱辛的，也是收獲滿滿的。
在比賽中發現差距，細心研究，及時調整策略，反複驗證，整個指導教師團隊找到了切實有效的應賽策略，僅指導教師團隊的結構與人員調整就變動了三次，每一次都麵對著巨大的壓力，在不斷的嚐試與有力改革的基礎上，學生的專業能力得到了顯著的提升。為了進一步擴大比賽影響，教師團隊開始不滿足於僅對參賽學生的強化訓練與指導，開展拓寬參訓學生的範圍，每次的賽前指導都會組織各班級專業學生優秀代表與參賽學生一起集訓，同時將參賽指導與日常專業課程教學相結合，基本形成了“賽-訓-教”的一體化，逐漸落實“以賽促教”“以賽促改”的理念，爭取讓全體學前教育專業的學生因“賽”受益。
教育工作中，他始終保持敬畏心態，從不挑剔，兢兢業業，精於研究教學內容與規律、關心學生發展，與時俱進，注重思政育人。