項目名稱：課程思政背景下大學語文課程建設
項目類別：一般項目
團隊成員：高寧、徐慶俠、李晶晶、陳飛羽、吳小琳、黃莉、伍紅霞
完成單位：桐城師範高等專科學校
建設周期：2023年4月-2025年4月
一、課題背景
在新時代教育改革與發展的浪潮中，課程思政成為高等教育領域的核心議題。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現各類課程與思想政治理論課同向同行。大學語文作為高校通識教育的重要組成部分，承載著傳承中華優秀傳統文化、提升學生人文素養的使命，其課程內容蘊含豐富的思政元素，如愛國主義、民族精神等。在此背景下，桐城師範高等專科學校開展“課程思政背景下大學語文課程建設的研究”省級教學研究項目，旨在推動大學語文課程與思政教育深度融合，實現知識傳授與價值引領的有機統一。
二、建設目標
通過研究大學語文課程建設各個環節如何融入課程思政內容，將課程思政與大學語文課程的教材建設、師資隊伍建設、教學教研等問題有機結合，使得大學語文課程與思想政治理論課同向同行形成協同效應，從而一方麵推動大學語文內涵式發展，另一方麵也能促進學生思想道德素養的提升。具體分為理論和實踐兩個方麵的目標。
理論目標：拓寬大學語文課程建設的研究廣度與深度。大學語文兼備公共基礎課和文學類課程雙重屬性，對大學語文課程思政建設的相關研究，有助於拓展課程思政與具體學科結合的理論研究，形成課程思政與公共基礎類、文學類課程結合的新認識，同時通過調查對目前大學語文課程思政在教學目標、教學內容、教師隊伍、教學評價等環節的進一步完善提出相關建議。
實踐目標：深化完善大學語文課程的育人功能。大學語文作為意識形態屬性突出的人文學科，其中蘊含著豐富的思想政治教育元素，通過研究課程思政如何融入大學語文課程的建設，有助於大學語文課程在課程思政建設的新要求下，運用既有的優勢進一步挖掘課程思政資源、升華大學語文課程內涵，推動大學語文課程與課程思政理念同向同行，促進學生的理想信念的培育、優良品格的塑造，以及對中華優秀傳統文化的認同感，促進大學生的全麵發展，深化大學語文課程的育人功能。
三、實施過程
研究準備
成立項目研究小組，明確成員分工，高寧統籌負責並撰寫論文，徐慶俠、李晶晶等參與論文撰寫，黃莉負責課堂教學實踐，伍紅霞承擔資料收集工作。項目組開展文獻研究，廣泛查閱課程思政和大學語文課程建設的相關文獻，撰寫文獻綜述，為研究提供理論支持。同時，製定研究方案和調查問卷，為後續調查分析做準備。
調查分析
通過發放教師版和學生版調查問卷，對本校大學語文教師和學生進行調查，並開展訪談。收集數據後進行統計分析，了解當前大學語文課程教學中在思政元素融入、教學方法、評價體係等方麵存在的問題，撰寫調查報告，為教學實踐探索提供依據。
實踐探索
根據調查結果，重新設計教學目標，將思政教育目標與知識傳授目標有機結合。優化教學內容，從古今中外經典文學作品中挖掘思政元素，如在講解魯迅作品時，引導學生感悟愛國主義精神和社會責任感。創新教學方法，采用情境教學法、小組討論式教學等，如通過創設曆史情境，讓學生體會作品中的情感和思想，提高學生對思政內容的接受度。在教學過程中，注重記錄問題和經驗，及時調整教學策略。
總結反思
對教學實踐過程進行全麵總結反思，整理研究成果，撰寫研究報告。組織專家對成果進行評審鑒定，根據專家意見修改完善。同時，將研究成果應用於本校大學語文課程教學，並與其他高校交流分享，推廣實踐經驗。
四、建設成果
（一）理論研究成果
課題組發表相關學術論文 6 篇，論文圍繞大學語文課程思政的實施路徑、教學方法創新、評價體係構建等方麵展開深入探討，為同類課程建設提供理論參考。
（二）教學資源開發成果
1、課程標準的重新製定
圍繞課程思政育人要求，課題組全麵修訂大學語文課程標準。新標準以 “立德樹人” 為根本任務，專門設立思政教育目標，與語文知識、能力培養等目標有機結合，從而實現 “培養學生文化自信、家國情懷與人文素養” 的思政總目標。
2、特色教學案例開發
案例1：從《山海經》看中華民族精神
思政切入點：以 “精衛填海”“大禹治水” 等神話為載體，對比西方 “普羅米修斯盜火” 的被動拯救，凸顯中華民族 “主動抗爭、厚德載物” 的精神特質。
教學實施：結合新鄭黃帝拜祖大典、熱播劇《長相思》等現實元素，引導學生分析神話在當代文化中的延續（如龍圖騰、非遺習俗），通過 “神話精神與抗疫精神” 主題辯論，強化民族認同。
案例2：杜甫詩歌中的家國情懷
思政切入點：以 “三吏三別” 為核心，串聯杜甫從 “致君堯舜上” 的理想主義到 “窮年憂黎元” 的現實主義轉變，解讀其 “位卑未敢忘憂國” 的責任擔當。
教學實施：引入毛澤東 “埋骨何須桑梓地”、華羅庚歸國等近現代案例，開展 “新時代青年如何傳承杜甫精神” 項目式學習，學生通過創作微話劇《杜甫與時代》、製作 “詩聖精神短視頻”，將家國情懷轉化為行動認知。
（三）師生獲獎成果
教師通過參與課題研究，教學能力顯著提升，伍紅霞、吳小琳等老師在2023年安徽省職業院校技能大賽課程思政教學競賽比賽中榮獲團體賽三等獎。
五、特色做法
1、構建融合思政元素的課程體係
形成完整的大學語文課程大綱和教學內容框架，將思政教育貫穿課程教學各環節，使大學語文成為培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體，實現工具性與人文性的統一。例如，在課程中融入中華優秀傳統文化內容，增強學生的文化自信。
2、創新多樣化教學方法
情境教學法、小組討論式教學等方法的應用，打破傳統教學模式局限。通過小組討論，學生積極參與問題探究，鍛煉團隊協作和溝通表達能力，同時加深對思政內容的理解。如在討論文學作品中的道德倫理問題時，學生通過交流形成正確的價值判斷。
3、建立完善的課程思政評價體係
采用多元化評價方式，不僅考核學生的知識掌握情況，還注重對學生思政素養的評價。通過課堂表現、小組作業、實踐活動等多方麵評價學生，引導學生關注社會、增強責任感。例如，在實踐活動中評價學生對思政理念的踐行能力。
4、提升教師隊伍思政素養
通過組織思政培訓、開展教學研討、引導教師參與思政實踐活動等途徑，提升教師的思政素養。教師深入理解思政內涵後，能更好地在教學中融入思政元素，為學生樹立榜樣。如教師通過參加思政實踐活動，豐富教學中的思政案例。
六、推廣價值
（一）推動本校課程教學
研究成果直接應用於本校大學語文課程教學，提升教學質量，幫助學生掌握文學知識的同時，樹立正確的思想政治觀念，促進學生全麵發展，創新和完善學校人才培養模式。例如，學生在課程學習後，人文素養和思想道德水平得到顯著提升。
（二）為其他高校提供借鑒
項目在大學語文課程建設方麵的實踐經驗和成果，為其他兄弟院校開展課程思政改革提供有益參考。其他高校可借鑒課程體係構建、教學方法創新等方麵的經驗，推動自身課程思政建設。
（三）輻射語文教育領域
項目探索的課程思政融入方法、教學模式創新等內容，對中小學語文教育和其他人文社科課程教學具有啟發和示範作用。有助於在整個語文教育領域乃至更廣泛的教育教學範疇內推廣課程思政理念，實現全員、全程、全方位育人目標。
七、反思與展望
（一）存在問題
思政元素與語文知識的深度融合機製仍需優化，部分教學環節中兩者融合略顯生硬。教師課程思政能力提升路徑有待拓展，部分教師在課程思政教學方法和技巧上仍需提高。課程思政的長期效果評估體係尚不完善，缺乏對學生畢業後踐行思政理念情況的有效跟蹤評估。
（二）未來計劃
進一步研究不同文學體裁和時代作品的特點，尋找更自然的思政元素與語文知識融合方式，如針對詩歌、散文等不同體裁作品，探索合適的融入方法。搭建教師交流平台，開展專題培訓和教學觀摩活動，拓展教師課程思政能力提升途徑。建立畢業生跟蹤調查機製，完善課程思政長期效果評估體係，持續檢驗課程思政建設成效，為進一步優化課程思政建設提供依據。
